CARTA ABERTA AO SENADO FEDERAL EM REPÚDIO À DECLARAÇÃO DO SR. CLAÚDIO DE MOURA CASTRO

Nós, ativistas do Movimento Nacional dos Direitos Humanos e diversas entidades, vimos repudiar veementemente o pronunciamento machista e preconceituoso do Sr. Cláudio de Moura Castro, economista, colunista de uma revista, professor especialista em educação e presidente do Conselho Consultivo da Faculdade Pitágoras, em audiência pública realizada no dia 21 de outubro de 2013, na Comissão de Educação, Cultura e Esporte do Senado Federal, em Brasília/DF.

A audiência pública supracitada tinha como pauta principal o novo projeto do Plano Nacional Educação (PNE) e, nesta ocasião, o Sr. Cláudio defendeu e sugeriu que o Plano Nacional de Educação (PNE) assegurasse “a criação de um bônus para as ‘caboclinhas’ de Pernambuco e do Ceará que conseguirem se casar com engenheiros estrangeiros, porque aí eles ficam e aumenta o capital humano no Brasil; aumenta a nossa oferta de engenheiros”.

SIMÃO JATENE, ALEX FIÚZA, ALICE VIANA E CIA LTDA, não basta ir para a mídia dizer que atendeu 90% de nossas reivindicações, tem que comprovar!!!

SIMÃO JATENE, ALEX FIÚZA, ALICE VIANA E CIA LTDA, não basta ir para a mídia dizer que atendeu 90% de nossas reivindicações, tem que comprovar!!!

(Prof. Nairo Bentes)

Em greve desde o dia 23 de setembro, nós, trabalhadores em educação da rede estadual de ensino, estamos em um momento chave da nossa greve, o que acompanhamos até aqui é que o Governador do Estado, o senhor Simão Jatene, vem tratando com ignorância e truculência os trabalhadores em educação deste Estado. Depois de entrar com ação na justiça, declarando a greve como ilegal antes mesmo dela começar, observamos uma série de abusos por parte deste governo, chegando ao cúmulo de negar-se a negociar com a categoria mesmo com o Supremo Tribunal Federal declarando a greve como legalíssima. Ontem houve uma nova mesa de negociação com o governo, mediada pelo ministério público, conquistada após a ocupação do prédio da Secretaria do Estado de Educação, mas as propostas feitas feitas pelo Governo não satisfizeram à categoria docente, já que não foi apresentado nenhum ganho concreto, mas apenas “intenções”.

O ENSINO INTEGRADO E O TRABALHO DIDÁTICO NOS LABORATÓRIOS E OFICINAS

O trabalho nas oficinas é uma possibilidade de trabalho didático e, para Pistrak (2009), uma necessidade para que os estudantes compreendam a essência da divisão do trabalho. Mas estes espaços formativos podem ser vistos sob diferentes ângulos e ter diferentes usos, como momento de demonstração didática tradicional, quando sua ênfase recai nos exercícios, na repetição de conceitos ou fórmulas, na memorização que visa a disciplinar a mente e formar hábitos (Libâneo apud Veiga, 1991: p. 132), ou como situação de testagem e de reelaboração de conhecimentos. Neste texto nos interessa entendê-lo nesta segunda possibilidade, como procedimento de ensino integrado.

ESTUDANTES DE ENSINO MÉDIO E FUNDAMENTAL VÃO FAZER PARALISAÇÃO NACIONAL

A UBES – União Brasileira dos Estudantes Secundarista - convoca os estudantes de todo o Brasil para um dia de paralisação estudantil, na próxima quarta-feira (17/10), em defesa da escola pública. São os maiores interessados na educação pública de qualidade se mobilizando e se juntando aos professores , em greve em vários estados brasileiros, contra a precariedade da educação brasileira.

PROBLEMATIZAÇÃO, TRABALHO COOPERATIVO E AUTO ORGANIZAÇÃO COMO ESTRATÉGIAS BÁSICAS PARA O ENSINO INTEGRADO

É um desafio pera educadores e unidades escolares comprometidas com a formação ampla dos sujeitos a definição de estratégias de organização curricular e de ensino que favoreçam a superação da visão fragmentária e linear da realidade e que tornem mais factível um projeto de formação orientado pela ideia de integração.

PROCEDIMENTOS DE ENSINO E INTEGRAÇÃO

Para a construção do ensino integrado, compreendido como projeto de educação que busca integrar teoria e prática, saberes e fazeres, várias são as possibilidades de estratégias de ensino e nenhuma delas pode ser descartada a priori, seja por razões ideológicas ou por uma possível impossibilidade de eficácia, sendo assim, cada procedimento de ensino, enquanto meio, poder servir mais ou menos para o desenvolvimento de práticas integradoras.